個體的成就動機水平不同。成就動機水平可以通過個體為自己製定的目標來體現。目標可分為具體目標和長遠目標。具體目標指活動的直接目的，如考試分數等；長遠目標是指理想。兩種目標對挫折感的產生具有不同的影響。研究表明，在具體目標上抱負水平高的學生容易產生挫折感。而在長遠目標上抱負水平高的學生則會對挫折表現出較強的耐受力。同是考了70分，將自己的目標定於60分的學生則很高興，而將目標定於80分的學生，就會產生挫折感。個體個性品質不同。個體的氣質、性格、意誌等心理品質的差異也會影響挫折感及挫折的承受力。一般而言，從氣質角度來看，黏液質氣質的人，挫折感較弱，挫折承受力較強；膽汁質、抑鬱質氣質的人，對挫折的情緒體減較強，挫折承受力較弱，容易表現出較明顯的消極情緒。從性格角度來看，理智型性格的人，挫折感較弱，挫折承受力較強；情緒型性格的人，挫折承受力較弱。個體對挫折的適應力不同。挫折適應力是個體麵對挫折的各種心理品質的綜合表現。每個人遇到的挫折次數不同，對挫折的評價不同，也就導致了對挫折適應力的不同。一般來說，常受挫折並能對挫折有正確評價的人，其挫折適應力較那些較少受到挫折且對挫折無正確認知態度的人強。
綜上所述，挫折對個體的成長來說，既是一種機遇也是一種挑戰，就看個體如何對待它。因而教育者應創設適當的條件，培養、鍛煉並提高學生的挫折適應力，使青少年學生能夠在挫折中保持一種良好的情緒狀態，以愈挫愈奮的精神狀態健康成長。
從另外幾個方麵來說，引起挫折心理的主觀因素有，因生理缺陷而受挫。比如身材的高矮、體態胖瘦、醜陋的麵容或黑色的皮膚等都可以構成挫折的原因。這些生理缺陷時時困擾著他們，使得他們沒有上進的信心和勇氣，產生悲觀消極心理；因情感波動而受挫。中學生正值青春期，有些學生對某個異性同學產生好感，此乃正常之舉，然而當遇到心目中的他（她）拒絕後，感情就不能平衡，情緒波動很大；還有些初戀學生，當遇到老師、家長批評、教育、禁止之後，心理就失去平衡，整天無精打采；因動機衝突而受挫。中學生在生活中常常會同時產生兩個或兩個以上的動機，如果這兩個或兩個以上的動機是互相排斥，不相容的，其中一個動機得到實現，其他動機就會受挫而產生挫折感；因需求過高而受挫。中學生的需求多種多樣，對於合理、符合實際的需求，通過個體的努力和師長的幫助支持是可以實現的，而不合理、脫離實際的需求，是不可實現的，必然會引起個體產生挫折心理；因目標估計而受挫。有些學生不考慮自己的能力，提出過高的目標，最終不能得以實現，便動搖了信念。當自我估計過低時，又會錯過實現高一層目標的機會，造成能力剩餘的遺憾，也會產生挫折感。
引起挫折心理的客觀因素有，因環境不適而受挫。如寢室過於擁擠，溫度過大，光線過暗，學習場所髒亂差，班級文明建設枯燥，設備陳舊等因素，會引起中學生煩躁、抑鬱，從而產生挫折感；因分配不當而受挫。中學生行為活動的性質與自身能力、個性、興趣、氣質不相適應，也會使其產生挫折感。安排沒有音樂情趣的同學擔任文娛工作，讓性格內向的同學擔任班團幹部，分配工作不恰當，小材大用或大材小用都會引起挫折感；因學業競爭而受挫。這是學生經受挫折最常見的表現形式。由於某次考試成績下降或者不及格而悶悶不樂，先是產生恐慌或焦慮感，進而懷疑自己的智力、能力，接著感到自卑、失望；因人際交往而受挫。中學生正值青春發育期，心理的發展落後於生理的發育，他們外表逐漸有了成人的體態，但心理上仍帶有孩子的色彩。他們一方麵渴望進入社會能較為客觀地評價他人，另一方麵卻不能正確地評價自己；他們一方麵希望得到他人的理解，另一方麵卻不善於理解他人。再加上這時期劇烈發展的自尊、自立、友誼、交往、公正、自我實現等的社會性需要，致使他們與成人，包括父母、教師等的矛盾增加，並導致他們對來自成人的教育影響采取逆向的情緒；因管理獨裁而受挫。教師對學生過於嚴厲控製，班級管理民主風氣淡漠，獎懲不公，班團幹部缺乏威信，都會引起學生不滿，產生無法得到信任、不能施展才能的挫折心理。
此外還有因意外刺激而受挫。這是學生經受挫折的又一種形式。親人傷亡、父母離異或家庭中發生重大事件等，往往容易使學生表現出消極處世的心理，性格上也會出現種種不良傾向。受到這些挫折的學生為了求得心理上的平衡，他們中有的人或放棄追求的目標，逃避現實，或把自己的失敗和挫折歸咎於他人。