在這樣的環境裏，兒童不斷加強自己的能力，教師也滿意自己的工作。但是，還是會有問題出現，這種精心設計的教學玩具數量太少，讓孩子們不得不反複玩同樣的東西，很多學校會出現這種情況。
然而，如果給他們很多玩具，也一樣會有問題。因為孩子們可能會不停地換著玩具玩，每種擺弄一會就丟開，再找下一件玩具，他們不斷地跑向玩具櫃尋找新東西。因為沒有一件玩具能激起孩子的興趣，吸引他們投入精力。孩子們好比蜜蜂，在花叢中飛來飛去，卻遲遲找不到可采的花蜜，他們的內心怎麼能感到滿足和諧呢？這樣孩子們的能力就沒有發展的機會，心理也得不到鍛煉，而好不容易建立的穩定秩序也會完全破壞。
一旦出現這種局麵，教師的工作就更加困難，徒然在孩子中間來回奔忙，卻無法可施，這種不穩定的情緒還會傳染給孩子們。早已感到不滿的孩子們開始紛紛搗亂，讓教師疲於奔命，剛安撫了這個孩子，那個孩子又出了問題！這種情況表明，這個階段的兒童道德和智力發展還很缺乏，需要我們進一步開發。
這個階段兒童的紀律性是很薄弱的，隨時可能推翻教師的努力，再次混亂起來，這使教師不得不處於緊張狀態，這對他們是一種折磨，並且會影響到兒童的狀態。其實這是因為這些教師本身缺乏訓練，沒有教學經驗。
教師應該明白，孩子們正處於心理轉型期，心理發展還沒有開始，還不足已控製自己，他們的行為當然無法令人滿意，更別說達到完美了。現在的他們與第一階段相比進步並不大，雖然具有了一些控製力，但是不穩定，隨時會失控，對現實世界的認識也還處於朦朧狀態，遠沒有達到與自己的發展聯係起來的程度。就像大病初愈的人一樣，各方麵都需要鞏固。
這一時期很重要，教師需要做很多工作來加強孩子們的能力，既要監護好所有的孩子，還要對每個孩子逐個進行教育。也就是說，教師必須同時做好兩方麵的工作，一方麵要管理好整個班級，另一方麵要對孩子進行個別指導。
但是教師必須注意，自己是所有孩子的需要，單獨指導某個孩子時，不可以背對著其他孩子。單獨指導是必要的，而且要與孩子很親密，這樣才能消除距離，碰觸到孩子的心靈，激發出潛在的能力。
通過這種指導，孩子們逐漸學會每件東西的使用方法，並產生濃厚的興趣，這時他們自然會集中注意力，反複研究這些東西，於是動手能力得到了提高，整個群體也隨之呈現出積極、滿足的態勢，這表明，他們的心理發展終於進入新的階段。
我們知道，自由選擇是兒童心理發展的重要因素，但是這種選擇必須是在兒童能夠了解自己心理需求的前提下進行的，否則對他們的成長沒有任何意義。如果兒童被外界多種事物吸引，興趣分散，就無法發揮自己的主觀意誌，也就談不上自由選擇。這一點很重要，兒童如果不能運用自己的主觀意誌，一味受外界環境的刺激所擺布，那麼他的心理也會被動地隨著環境的變化而波動，就像來回擺動的鍾擺一樣，無法保持穩定和平衡，也就不可能完美的發展了。兒童心理發育成熟的標準，必須是他們具備了自我感知的能力，能夠集中精力完成一件事情。
自由選擇不隻是對人類很重要，其他生物也一樣，幾乎所有生物都具備在複雜環境中選擇的能力，這一點我們可以從觀察中發現。比如植物從泥土中吸收特定的養分，昆蟲隻選擇某些他們喜歡的花朵。人類與它們的差別在於，這種能力不是天生的，而是後天獲得的。
在1歲之前，兒童的心理非常敏感，教師必須謹慎小心，以免使他們失去敏感性，對外界各種刺激無法辨別，最終受到外部刺激的擺布。因為大多數成人早已失去了這種敏感性，所以很難意識到這一點，如果教師缺乏這方麵的心理訓練，很可能不小心扼殺兒童的這種特性，就像大象踩碎一朵小花一樣輕而易舉。
兒童專注的做某件事時，心靈將沉浸在一種和諧、滿足的感覺中，大人應該為此高興，並且盡量滿足他的需要，協助他排除可能遇到的障礙。
在兒童向這種狀態努力的時候，教師需要控製自己，盡量給他們足夠的空間讓他們自由的工作，不去打擾他們。但是，不打擾並不代表教師就什麼都不做，真的當個旁觀者。教師必須密切觀察兒童的情況，以便兒童需要時能及時提供幫助，同時要判斷兒童是否是在集中注意力做事，這可不是件容易事。
當然，這樣做的時候，教師不要把自己的意圖暴露出來，也不要隨便幫助孩子，隻需要了解他們的心理發展狀況。當兒童真正被某件事吸引，他會非常高興地投入這件事，這時他忘記了周圍的一切，全心全意地做自己的工作，在這個過程中，兒童的個性誕生了。當他從這個世界中出來時，他會發現周圍的一切都與從前不同了，充滿了未知的吸引力，他會對生活充滿熱情，喜愛美好的事物，友善地對待所有人。
這個心理反應並不複雜，短暫的隔離，是為了更好的融合。古詩雲，“不識廬山真麵目，隻緣身在此山中”，講的是同樣的道理，好比要想看到地麵景色的全貌，最好是乘坐飛機從高空鳥瞰。人的心理反應也是如此，與身邊之人分離一段時間後，再相處起來反而更加融洽，這是因為短暫的分離讓心靈獲得更多愛的力量。
智者就是這樣做的，他們在為人類的幸福奔走之前，往往遠離人群，躲進山澗或小屋裏獨自思考造福人類的方法。
兒童忘我工作的時候，會暫時與外界隔離，這個過程不僅會幫助他塑造平靜而堅忍不拔的個性，而且還會得到自我犧牲、工作規律、服從意識、愛心等優良品質。這將使他們熱愛生活，像汩汩流淌的清泉一般用他們的愛滋養身邊的人。
集中注意力還能夠培養兒童的社會感。教師必須認真觀察兒童的心理狀態，任何變化都不能忽視，一旦在兒童身上發現這種社會感，要及時幫助他們。孩子們對教師是充滿渴望的，期望教師能幫助他學會更多東西，就像渴望從藍天、花草中汲取營養一樣。
對那些從教不久的教師來說，學生充滿了求知欲的渴盼雙眼讓他們感到沉重的壓力。這些教師必須了解自己在不同時期的工作重點。第一階段，教師要集中精力滿足兒童的基本需求，對他們製造的混亂用不著太焦慮。而到了現在這個階段，教師仍然要注意觀察兒童的發展過程，不能被各種表麵現象所迷惑，準確判斷兒童的發展情況。雖然這些工作要在暗中進行，但教師的責任依然很重，就像門的合葉，要對整個局勢進行控製。
在兒童的心理成長過程中，教師隻是輔助兒童進行自由發展，但是這種輔助必須是準確、及時，並且持續進行。剛開始，教師可能感覺不到自己的工作有什麼成效，因為兒童幾乎沒什麼變化。但是很快，他們就會發現兒童開始變的獨立，表達能力也進步很多，整個人在快速成長著。教師們深刻感受到了自己的價值，這時也許他們會想起一個典故：施洗者約翰見到彌賽亞後說了一句話：“他注定成長，而我將退到幕後。”
這個時期兒童的需求是得到權威性的指導。比如當他們畫好一幅畫或者寫了一個字，就會跑到教師那裏，期待他們給予評價。現在的兒童已經知道該如何做一件事，不再需要別人幫助，他們的心靈完全具備了選擇自己喜好的工作並將它完成的能力。但是，他們對於自己的工作沒有把握，所以需要得到教師的肯定。
兒童天生具有一種本能，促使他們順著自己心靈的需求發展，這種本能保護了他們精神的獨立，同時指引他們尋找正確的方向。正因為如此，他們需要成人關注他們的行為，為他們努力的結果做一個評價。
這種本能的力量很早就在發揮作用了，早在兒童學習走路的時候我們就能看到，已經可以自己走路的孩子仍然要求大人在旁邊看著，或者在前麵張開雙臂，等候著為他們喝彩。所以在兒童做完一件事之後，不管做的好不好，教師一定要給予肯定，或者報以鼓勵的微笑。當然，這隻能起輔助作用，兒童成長的方向和信心最終取決於他們自身。
兒童不會一直尋求鼓勵，等他們形成自己的判斷標準，就不再有這種需要了。這時兒童會將全部精力投入到自己喜愛的事情中去，他們獨立完成自己的工作，反複嚐試，直到自己滿意為止，他們隻對自己的工作感興趣，而不是別人的評價。參觀過我們學校的人可能還記得，我們介紹兒童作品的時候，從來不說作者是誰，因為我們知道，孩子們壓根不在乎這個。而在其他學校，這種做法是不行的，因為如果教師忘記介紹作者的話，那個孩子會很失望，甚至會埋怨教師：“這是我做的！”
在我們學校可不是這樣，那個作者恐怕正躲在某個不引人注意的角落裏專心製作另一件東西，他可一點也不願意被人打擾呢。
在專心琢磨作品的過程中，兒童會逐漸形成一種紀律性。這個時期的兒童，盡管忙碌但卻條理分明，雖然獨立發展，但並不排斥服從，既需要關愛，又充滿愛心。他們好像春天的花朵，使人們對秋天的豐收充滿了期待。