要學會走路和說話可不是件容易的事。經過多少嚐試，才能讓短小的雙腿直立起來，支撐著大腦袋和小身體的平衡。就連說出的第一個字，也經曆了一個相當複雜的過程。當然，說話和走路並不是孩子最先學會的事，它們隻不過是孩子成長過程中兩個最明顯的階段。在此之前，孩子的智能和平衡感已經有了一定的基礎，這是孩子學會說話和走路之前必須掌握的，我們應該竭盡全力幫助他們。
是的，孩子自己會成長，但前提是孩子能得到充分的練習，這句話才能實現。假如成長過程中得不到鍛煉的機會，那他的智能發育就無法達到較高的水平。所以我認為，從嬰兒時期就受到這方麵支持和引導的孩子，智能發育比其他孩子要好。
那些對自己的孩子很粗心的媽媽們，從孩子剛斷奶的時候就開始一口口地喂他們吃飯。假如換一種方式，孩子吃飯的時候媽媽和他一起坐在小桌子前慢慢吃，也許就會高興地看到他自己用湯匙把飯菜送進嘴裏！
媽媽要付出很大的愛心和耐性才能讓孩子學會自己吃飯。這相當於同時喂養孩子的身體和精神，而且滿足他們精神上的需求更為重要。照顧孩子的時候注意清潔衛生當然很重要，但是和培養孩子的精神相比，清潔衛生就是次要的了。剛開始學著自己吃飯，孩子還不太懂得怎麼握湯匙、拿筷子，難免會把自己弄髒。媽媽這時候應該暫時把整潔地原則拋開，先滿足孩子自己動手的合理願望。
實際上，隨著生理和精神發育的不斷完善，孩子熟練掌握了這些動作之後，就不會把自己弄的一團糟了。吃東西的時候學會整潔，說明孩子在心理發育上前進了一大步，這也是孩子精神成長中的一項突破。
一個孩子能堅持努力多少次，體現了他意誌力的強弱。孩子1歲左右，還不會說話甚至不會走路的時候，他的行動就仿佛受到某種指引。雖然連勺子都還不會用，但還是試著想自己吃東西，盡管肚子餓得很著急也不要大人幫忙，隻有自己動手的欲望滿足夠了才允許媽媽來幫助，雖然最後會把自己搞的髒兮兮，可他還是感到特別開心、滿足，這時候他會很樂意吃任何東西。通過這種教育方式，1歲左右孩子就學會了自己動手做事，自己吃東西，多麼出人意料。這個時候孩子已經能聽懂別人說的話，雖然還不會說話，但卻會用動作來回應。
孩子的某些反應可以流露出他們已經開始成長的智慧，比如我們說：“寶貝，去洗洗手！”孩子就會去洗手。我們讓他把地上的東西撿起來，或是把髒東西擦幹淨，孩子不但會照著做，還會幹得很認真投入。
有一次我帶一個剛學會走路的1歲男孩到鄉下去，路過一條石子路的時候，我忍不住想拉著他的小手。但是我控製住自己不去幫他，而是口頭提醒他，“從那邊兒走！”“小心這兒有石頭哦！”“這裏要小心走！”小男孩聽著我的提醒一步步前進，他沒有跌倒，而是小心翼翼，穩穩地走了過來。他顯得樂在其中，因為這個按提示行事的遊戲讓他覺得很有趣。母親們真正的責任，就是像這樣，用適合的方式來教育孩子。
想為孩子的成長提供最大的幫助，就必須配合孩子精神發展的需求，而不是隻給孩子一些對他的成長沒有什麼用處的東西。此外，了解孩子的天性和尊重他們的本能活動，對教育孩子來說也是很有意義的。
第三項原則是，我們必須知道，孩子對外界的影響是非常敏感的，他們的感情比我們想象的要更細膩和脆弱。
如果我們缺乏經驗，不以足夠的愛心去辨別孩子在生活中流露出的細致情感，不懂得尊重孩子的感情，等孩子們表現出激烈反應的時候才注意到，這時我們的幫助就已經為時太晚。因為我們一直忽略孩子的需要，才導致他們的過激行為，而我們看到孩子哭鬧匆匆忙忙地趕去安慰，其實是把事情的秩序給弄反了。
然而，還有一部分家長是以另一種方式對待孩子的，憑以往的經驗他們知道，孩子哭鬧一陣後就會自動安靜下來，所以他們不會被孩子的眼淚打動，也不會想到去安慰孩子。這些家長認為，如果孩子一哭就跑去安慰，容易把孩子寵壞，會讓孩子養成用哭鬧來吸引大人注意力的壞習慣，爸爸媽媽就會被這些寵壞的孩子支使的團團轉。
我必須就此做一個解釋，在孩子一出生，還沒有習慣被大人愛撫時就已經懂得哭鬧了，其實那是孩子內心彷徨的表示，而不是大人以為的無理取鬧。在孩子需要充足的休息，需要一個溫暖祥和的環境以使自己的更好的成長的時候，卻總是受到幹預。大人們急於灌輸孩子更多東西，快的讓他們來不及消化吸收，無力承受的孩子隻能焦急地放聲大哭，
我們總是忽略孩子真正的需要，他們哭鬧的原因真的很難捉摸，但卻能回答所有的問題。當孩子哭泣的時候，我們要讓他學著自己擦幹眼淚，以安慰來溫暖他。
有個叫海倫的小女孩，那時還不到1歲，她的哭鬧都是有原因的。海倫喜歡用西班牙加泰隆尼亞方言“不怕”(Pupa)這個詞來代表“不好”(Bad)的意思，她總是很好奇地查看周圍的一切。
我們注意到，每當她撞到什麼東西的時候，或是覺得很冷、碰到冰涼的大理石板，又或者被粗糙的東西蹭傷手指，她就會說：不怕(Pupa)！這時大人會適時地安慰她，愛憐地親吻她受傷的手指。海倫很在乎大人是否及時給她關心，然後她就會說：“不怕！(Pupa)！”就像在說，：“我好多了，你不必再安慰我了”。海倫既表達了自己的感受，也學會體諒身邊的人所付出的關愛，這是一個很有意義的互動。她不會因此被寵壞，因為沒有人會毫無原因地擁抱她或安慰她。
通過關心孩子的感受，孩子既得以清楚地觀察到人與人之的良好互動，而且對他們社交能力的發展也有一定幫助，這個互動過程幫他們吸取了最初地社交經驗，孩子細膩敏銳地情感天賦得以健康發展。所以，當孩子告訴你他因為什麼事而感到不愉快時，千萬不要對他說：“沒關係，不必在意。”而是應該理解他不愉快地感受，輕聲細語地安慰他，但是也不要過多地提及他經曆的不快。
家長在孩子遭遇難過地事兒時適時地幫助他樹立自信心，就很容易使他的心靈產生共鳴，這樣既能鼓舞孩子麵對負麵情緒的勇氣，還能引導孩子正確排解自己的情緒。
最不應該做的就是當場否定孩子的感覺，或是對他的情緒視若無睹，而且也要避免對他的心情太過關注，或是就他的感受反複談論。孩子唯一需要的隻是一句溫暖關心的話！及時的安慰和關心可以讓孩子不受影響地繼續生活，自由自在地觀察新奇的事物，身體發育也得以良好地發展。
海倫是個堅強的小女孩，當她遇到不好的事，會不停地對自己說：“不怕！”並盼望有人給她安慰。有一次海倫生病了，她沒有哭泣，反而一直對媽媽說“不怕”，好像是在安慰自己。她的忍耐力與其他同齡孩子相比是非常難得的，在身體不適的情況下，居然已經會調節自己的情緒，還會拋開煩惱和不舒服的感覺，就像成年人那樣。
小孩子的情緒非常細膩敏感，看到別人不幸，他們也會感到傷心，海倫和勞倫斯就是這樣。比如有人假裝打護士一下，或者爸爸要打他們的夥伴，兩個孩子立刻就會大哭起來。若是有人難過或傷心流淚，海倫就會來到他的麵前，溫柔地親親他，並且堅定地說：“不怕！”雖然她還沒有掌握更多地詞彙，但她的語氣神情卻如此堅定明確。如果換作是勞倫斯表現會更積極。假如他的爸爸有什麼事做得不對，他會勇敢地說出這個事實，即使爸爸粗魯地推搡他或是恐嚇他，勞倫斯也不會哭，而是昂頭挺胸站在那裏，非常嚴肅地責怪他：“不，爸爸！”意思就是：“你不能這樣對待我！”
有一天，勞倫斯正在睡覺，聽到爸爸在隔壁大聲地講話，吵得他無法入眠，於是勞倫斯跳起來大聲說：“爸爸，小聲點！”聽到他的不滿，爸爸趕緊壓低聲音，勞倫斯這才高興地躺回床上，美美地睡覺去了。
海倫長到大約3歲的時候，發生了這樣一件事。她的阿姨給她看一些色板，那是“兒童之家”的教具，其中一塊被阿姨失手掉在地上摔碎了。阿姨靈機一動，抓住機會教育海倫說：“你看，我們一定要很小心！”海倫立刻接著說：“不能讓它掉到地上哦！”你看，小孩子多麼單純，心裏怎麼想就怎麼說，看到大人的不是他們會直言其非，隻有大人說出那樣做的理由，孩子心中正義的天平才能恢複平衡。
在孩子麵前，我們沒必要假裝完美，不可能什麼事都能做到毫無瑕疵，反之，有錯就要承認，接受來自孩子的公正意見。這樣，即使在孩子麵前做錯了什麼事，也不用懊惱萬分了。
就像有一天，海倫的阿姨對她說：“親愛的，早上我不該那麼大聲跟你說話，都怪我心情不好，對不起！”小海倫立刻擁抱了阿姨一下，“親愛的阿姨，你知道嗎？我很愛很愛你！”
為什麼一定要在孩子麵前把自己把自己塑造成完人，完全沒有這個必要。在孩子眼中，我們永遠會有這樣那樣的小缺點。他們能更敏銳地發現我們的錯誤，而且會幫助我們認識它們，改正它們。
促進孩子自由、協調地發展並且精神煥發的一大前提是：隨時觀察孩子精神上的表現，給他們充分的自由，使他們清楚的了解自己要什麼，進而向自己的目標努力。
教師與學生的精神交流
必須有一個心理準備，才能做蒙台梭利學校的教師。其他學校的教師必須時刻留意自己的學生，以便及時給予照顧和教育；蒙台梭利學校的教師則不同，他們的主要任務是找學生，因為學生們經常會跑到其他班級去，這是蒙台梭利學校最大的特點。
初來蒙台梭利學校工作的老師要牢記的第一點：兒童自我成長的途徑是進行工作；還要將那些錯誤的，諸如認為孩子的發展水平有高有低的觀念通通拋棄掉；教師不該去關心某些孩子有什麼缺陷，而是兒童怎樣更好地正常發展；隻要兒童將注意力放在工作上，自然會展現出天性中美好的一麵，一定要對孩子有信心，不管他們現在處於什麼情況，總有一天會投入自己喜愛的工作中去的。
為了適應兒童各階段的發展需要，教師必須轉變自己的工作方式。總的來說，有三個方麵的問題必須處理：
第一個階段，教師要掌握好環境狀況，不能在孩子們吵吵嚷嚷中亂成一團，這樣才能使兒童的發展走上正軌。我們看到，家庭中妻子們會把家庭弄得幹淨漂亮以吸引在外工作的丈夫，她們想要吸引丈夫卻不直接把精力傾注在他身上，而是花很多時間把家庭美化成溫馨漂亮、舒適又有樂趣的環境，也許她們太過講究，但是美好的環境確實讓人留戀。
同樣的，想讓孩子們喜歡學校這個環境，起碼教室要保持要幹淨、整潔，東西擺放既要美觀，又要方便孩子們取用；教師的形象也很重要，衣著必須整潔，神態要平和而有威嚴，雖然每位教師的性情不同，風格也不盡相同，但是都必須使孩子們樂於接受，進而產生尊重。
言行舉止方麵更要注意，盡量像紳士一樣，充滿使人傾慕的風度。因為孩子們很注重這個，比如生活中他們總是把母親當作自己的審美標準，見到美麗的女人往往會說：“好漂亮，就像我的媽媽！”即使他的媽媽並不漂亮，也絲毫不影響孩子的愛戴，並且覺得漂亮的人都像自己的媽媽一樣。在孩子的學習環境裏，教師的重要性和媽媽在孩子生活中的位置是一樣的，所以教師維持一個可親可敬的形象是非常重要的。
我們說過，教師是輔助兒童正常發展的，我們的任務之一就是維持環境。學校創造了環境，而教師則要維護這個環境，使它一直適合孩子們成長。因為，環境可以間接影響兒童身體、智力和心理等各方麵的發育，所以在第一階段，關注環境就是教師的首要之務。
到了第二個階段，有了適宜的環境，接下來，該怎樣做才能讓這些心理發育還不全麵的孩子專心投入工作呢？答案是誘導，通過行為吸引孩子們，讓他們像我們一樣去做事。這種情況下，環境的重要性就體現出來了，如果家具肮髒，玩具殘破不堪，教師也不禮貌，懶懶散散不守規矩，形象很糟糕的話，他一定無法吸引兒童向目標發展。我們要像溫暖明亮的光，照亮孩子幼小懵懂的心，在他們還沒有形成自我意識，還不會集中注意力的時候，我們就要正確地引導他們。這個階段，兒童的心理發育還未開始，所以不必擔心孩子的發育會被幹擾。
曾經發生過這樣一件事，一個基督徒出於善意想把那些被父母拋棄，滿街亂跑的孩子集中起來，但是野孩子們並不聽人指揮，為了吸引他們，基督徒想出各種各樣的辦法，最終成功地把這些孩子都吸引到身邊。
這個基督徒的做法值得教師們借鑒，有時候給孩子講故事、做遊戲，或者唱唱歌等方法，確實可以有效地吸引孩子的注意力，讓他們安靜下來，盡管這些遊戲可能沒什麼教育意義，但是活潑的教師一定比嚴肅死板地教師更能招孩子喜歡。隻要努力，每位教師都能充滿活力地和孩子們一起做事，可以用興奮的口氣說：“同學們，我們一起來把這些東西搬走吧。”或者對孩子們說：“水桶有些髒了，我們去把它涮幹淨好不好？”或者“我們到草地上摘一些花好不好？”在這樣一起玩遊戲，不斷鼓勵和表揚他們的過程中，孩子們會很樂意地和我們一起做事。
教師們在此階段，就是要做好這些工作。雖然我們強調在孩子做事的時候不該打擾他們，以免妨礙他們正常發展，但是如果某個孩子一直靜不下來，難免會影響到其他孩子做事，這時教師們應該有技巧地采取行動。比如可以用驚歎性的語言吸引他，“約翰？到我這兒來，我有東西給你玩。”這樣表示特別關注他，如果他不感興趣，還可以說：“我們到花園去，好不好？”這樣，為使其他孩子能專心做事，可以把他引到一旁，讓教師或助手單獨管理他。
到第三個階段，日常生活中的某些事物開始引起孩子們的興趣。至於那些有文化內涵的東西隻有在他們能夠集中精力，具備學習能力的時候才對他們的成長有益，所以在那之前，不適合給孩子們提供這些東西。
當然，有些生活經驗豐富的孩子可能會較早地具備相應能力。但有一點是肯定的，當孩子對某件東西產生興趣的時候，正是他們的內在開始發展的證明，所以切忌去幹涉他們，這種自我能力的開啟是懵懂脆弱的，就像美麗的肥皂泡，經不起任何細微的打擊。我們隻有讓它自由的發展，才能促使孩子去接觸更多新事物，學習更多的經驗。
因此，這個階段不管教師們如何的出於善意，也要控製自己，不要去打擾孩子們的工作。兒童的心理很脆弱，外界的微小影響也會打擊到他們的情緒。