在孩子上學之前，家長教育和訓練的方法要生動形象，具體直觀。多帶孩子參加各種活動，如郊遊、參觀博物館、旅行等，豐富孩子的感性知識。在教學時，多用具體實物、玩具，或圖片、幻燈、電視等直觀手段，力求生動形象，並調動孩子的多種感官參加，加強孩子基本技能的訓練。
孩子往往會有豐富的想象力，表現在遊戲活動和講故事中，遊戲活動形式從低年齡的簡單動作模仿，到高年齡的象征性遊戲，如過家家，扮醫生、護士角色等創造性遊戲，而象征性遊戲和創造性遊戲能力，在孩子5～6歲時達到高峰，在遊戲過程中，兒童的思維活動和社會化角色的規則也很快地發展。從一定意義上講，組織和引導好學前期兒童的遊戲，要比教孩子認字、背唐詩宋詞更能早期開發智力。
孩子思維活動的另一個特點，是兒童對事物的直觀、具體的概括。雖然已能對生活中經曆的事物進行正確的推理和判斷，但由於缺乏生活經驗，加上兒童記憶特點，往往會用自己的邏輯和過多的臆想進行推理和判斷，得出不正確結論。
學齡前孩子的注意力，仍然以被動注意占優勢，隻有被動注意對象有色彩鮮明、外觀生動形象時，才能引起兒童的注意。電視裏播放的卡通片就具備這種特點，因此，卡通片最能引起學齡前兒童的注意和興趣，從這一點來看，內容健康、人物活潑、視覺效果好的卡通片，不失為學齡前兒童教育的一種行之有效的輔助方法。
主動注意，必須克服外界環境的各種幹擾，才能達到注意的效果，3～4歲兒童的注意時間僅為10分鍾，而5～6歲兒童也不超過15分鍾。因此，在給學齡前兒童進行知識教育時要充分注意到這一客觀規律，不宜長時間灌輸，更不能要求兒童長時間注意學習的內容，否則，起不到任何效果。
孩子在上學前，無意記憶占優勢，有意記憶開始萌發。以具體形象性和機械性記憶為主，抽象記憶相當不足。這個階段兒童記憶的另一個特點，是把不同來源，或自己的經曆、或故事中、或臆想到的內容，往往與現實情況混為一談，心理學上稱為淺臆記憶，父母往往會誤認為孩子在說謊，實際上，這是一種正常現象，區分孩子是否說謊的關鍵，是要辨別出是幻想還是現實。
3歲之後，孩子的情緒體驗已經非常豐富了，成年人能體驗到的情緒，學前期兒童基本上已能體驗到，如高興、悲傷、憤怒、恐懼、緊張、害怕等，而且很容易表現在外露行為上，不像成年人那樣可以控製自己的情緒。
焦慮和恐懼是孩子在這個階段的不良情緒體驗，對與家人分離、受到批評和傷害後，可能出現明顯的焦慮反應；對想像的事物如黑暗、魔鬼、聲音、幽靜等，有明顯的恐懼，尤其在電視、故事、談論中看到或聽到有關事例後，會更加明顯。
隨著自我意識的進一步增加，孩子的高級情緒活動，如同情心、孤獨感、榮譽感、審美感、道德感、合作精神會進一步發展。兒童能講出一些大人的話，時常使父母驚訝，有“孩子已經長大了”的感覺。
所以，隻要父母和教師悉心觀察，善於發掘孩子的特長，並加以培養，就可以在某一領域達到或超過常人的智力水平，從而提高孩子的自信心，激發他們的“第一生產力”。一個人的能力最終體現在他的智力。我們不否認“科技是第一生產力”，但科技的發展怎麼能脫離人的智力？歸根到底，推動社會發展的最終動力是人的智力。讓孩子擁有高度發達的智力，就等於給了他這輩子最寶貴的財富。