反之，當快樂的心情不存在時，學習的樂趣已無，或產生厭倦心情，孩子們在學習中的主動性、積極性已不存在，主體的大腦活性被抑製，智力和非智力因素處於消極狀態，知識信息難以輸入、儲存和提取。這正如某位教育專家所說：“真正的學習是快樂的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。”傳統教育忽視發揮學生的主動性，教學方法單調，一味地灌輸、拚時間，學生隻能被動地學習，學無樂趣，效果非常之差。
至於如何讓孩子在快樂中學習，斯賓塞提出了以下幾個建議，供父母們參考。
第一，當孩子對某件事物產生興趣時，是最好的教育時機。
例如當一個3歲的孩子對一條魚產生興趣時，父母可以趁機對他講解有關魚的一些知識。比如，魚兒為什麼在水裏不會沉下去？因為在它的身體內有一個“氣球”；為什麼它遊動時會擺動身體？因為它是利用身體擺動推動周圍的水從而獲得動力等。興趣和滿足總會帶來快樂，因此在教給孩子某方麵的知識時先讓他產生興趣，接下的工作便會事半功倍。
第二，每天都要和孩子做一些快樂的運動。
斯賓塞經常在教兒子一些知識後（是他們共同發現一些知識），帶著兒子從鎮上跑步到鎮外的小河邊，在那裏大喊大叫一陣，然後用石塊在河中打水漂，看誰打得多，或用泥沙堆城堡，看誰堆得快。兒子高興得像隻小鳥，又跳又鬧。斯賓塞認為，盡管這一時刻他沒有在傳授知識，但這實實在在也是快樂教育的一部分。
對於孩子來說，智力的發展和身體的成長是同樣重要的，在父母的強製下被動地接受知識是不會有多大收獲的，並且這種強製性的辦法還會使孩子對學習知識產生厭惡感，讓他們從本能上抵觸。因此，斯賓塞把和兒子在河邊的運動看作是快樂教育的一部分，這項與知識傳授完全無關而與身體和情緒直接有關的活動，效果是神奇的。斯賓塞主張快樂的教育，認為教育應該讓孩子在身體上也能得到快樂。事實證明，每次在斯賓塞帶兒子運動之後，兒子對學習的興趣不但不會減少，反而大大增強。
第三，對孩子的教育態度應該是友好和鼓勵性的，而不是嗬斥的、批評的。
孩子天生對惡劣的、否定性的環境有一種逆反心理，這種反感的情緒盡管會因為害怕而有所克製，但是在這種情況下接受任何知識都是不利的。在這種狀態下，他獲得的知識和學到的傳授知識者的壞習慣相比，後者反而更多。相反，如果是在一種友好、親昵和鼓勵的氣氛中學習，不但可以增加孩子對父母、老師的信任感，學習的效果也會更好。
歐美國家很多教育專家都在呼籲，要把樂趣歸還給學生。由於許多學生不善於學習，不會運用學習的策略方法，隻知死讀書，機械背誦，死用功，因此學得不快樂，效率低下。每個教育者的使命是要幫助孩子學會學習，善用方法，把樂趣歸還給學生，否則難以取得學習的成功。