二、圍棋教學與學生心理潛能素質的開發
良好心理素質的培養，就是力圖使學生能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩定，承受力強，意誌堅定等。而圍棋教學對這幾方麵的培養有其獨到之處。
俗話說：“棋局如人生。”這不僅是因為棋局的變化如同人生一樣複雜多變，風雲突起，難以把握，而且一局棋進行的攻防、取舍、剛柔、進退、虛實、預定目標與實現目標等，幾乎都是矛盾的出現、解決、統一，在表現出棋手對棋局的判斷、棋理的運用的同時，更將棋手的情緒、意誌、毅力等淋漓盡致地綜合體現出來，恰如一個人對紛繁錯綜的世界一樣。
一局棋局總是表現出優勢與劣勢。情緒自控力差的學生，往往在優勢時盲目貪功，粗心大意，得意洋洋；處於劣勢時則容易情緒急躁，垂頭喪氣。經常下棋，可以幫助學生克服急躁和優柔寡斷的不良性情，增強戰勝困難的意誌、毅力和勇氣，培養學生良好的非智力素質。學生複盤探討時，或多或少能使學生接受經驗教訓，理解勝負之因除技藝之外的意誌、毅力、情緒等因素，從而逐步彌補改正之，達到“勝不驕，敗不餒”的精神境界。另外，依靠頑強的意誌和毅力戰勝癌魔的陳祖德、藤澤秀行，被車撞成重傷堅持參加比賽，誕生“輪椅上的名局”的趙治勳，更是培養學生堅強意誌的生動教材。
陳毅元帥曾賦詩雲：“棋雖小道，品德最尊”。下棋，不僅僅是比棋藝比計算比判斷，而且是比毅力比禮儀的境界。思想境界低者，見小不見大，見實不見虛，雖然可能聰明，但仍易輸棋；禮儀不周者，精力易分散，計算便易失誤，依然要輸棋。幫助學生局後分析敗因勝因，既著眼於棋藝，又著眼於意誌、禮儀、情緒等因素。長此以往，不僅提高純粹的水平，而且也提高了精神品位。
圍棋教學非常注重學生個性的發展，讓學生在下棋過程中充分表達內心情感，展現自己的思想，主動地發展自我。著名棋手都有自己的獨特風格：“高山流水”吳清源，“宇宙流”武宮正樹，“美學博士”大竹英雄，“石佛”李昌鎬，“野草勁風”徐奉洙，“重錘”劉小光……這些個性顯明的圍棋藝術大師成為了學生模仿的對象。當然，我們在肯定學生棋風的多樣性的同時，也教育學生要博采眾長，滲透到自己的風格中。
我們通過觀察、追蹤發現，學生在一段時間的學棋之後，在品行意誌上發生明顯的變化，主要表現在待人接物上言行得體大方，具有頑強的毅力、堅強的意誌，上課走神開小差的現象明顯減少，自控自律能力加強，所有這些表明，通過學棋下棋，有效的開發了學生的非智力因素――心理潛能素質。
對學生潛能素質的開發研究是素質教育的過程和目標，是一個複雜的、綜合性的、較為前沿的課題，有待於我們作進一步的探索、研究和開發。