第二章賞識孩子，給他們健康成長的環境 32.裝滿“甜言蜜語”的信
這個故事，我們是在《西方素質教育精華》中轉載過來的。
約翰遜小姐是一位非常優秀的小學老師，在談到賞識這種方法時，她說：
最近，不知為什麼，班上一個名叫卡莉的女孩發展了一種不友好行為。
當我講話時，她會直視我的眼睛，大聲地打嗬欠，她的嗬欠總是打得又長又有戲劇效果，“傳染”得同學們都打起嗬欠來。
每次嗬欠後，卡莉總是甜甜地笑著，“誠懇”地向我道歉——雖然雙方都明白內心毫無歉意。
這顯然是要考驗一下老師：看你怎麼辦。
想到“胡蘿卜得一口一口地吃”那句老話，我寫了一封短信，告訴韋斯特夫婦：我很高興有卡莉這樣的學生，她聰明可愛，富於幽默，成績也不錯。
第二天，卡莉打第一個嗬欠後，我把信交給她——沒有封口，要她轉交家長。
自然，她先看了，這是卡莉最後一次在課堂上打嗬欠。
過了一個星期，她走到我講台前。
“謝謝你那封信，約翰遜小姐!”她說，“媽媽把它貼在冰箱上，好讓大夥兒都看得見——那兒是我們家的光榮榜。隻是我父親不敢相信我在你那門課上能拿到乙。”
“為什麼不能?”我答道，“你很聰明，每次都交頭卷。”
“是的，”卡莉說，“但沒有一次得過甲。”
“那是因為你沒有做完。如果做完了，會得甲的。”
“但是我考試中還從沒有得過甲。”卡莉指出，垂眼看著筆記本，“我老是得丙。”
“你用過功嗎?”我反問她。“沒有。”
“那就是了。我敢打賭：如果你用功的話，你會得甲的。”我用手指輕輕敲打她的筆記本，直到她把頭抬起來，“這是我的真心話。”
“你真的認為我很幽默?”
“是的。”我點點頭。
再考試時，卡莉拿到了乙加，到了年底，她的英語成績上升到了甲。
受此鼓舞，我決定給班上每一個學生家長寫信。
我分三批寫。
第一批寫給“壞”學生，因為我認為他們最需要鼓勵。有時候，我思考長久才能找出一些好話，但我從不說假話。每封信，我都說這個學生心地好，有禮貌，會與別的同學交往……我很高興有這樣的孩子在我班上。
果然效果不錯，隻有個別孩子依然如故，大多數的自我評價都改善了：傑生再不是個貪嘴的小鬼，他成了“一個有趣的少年，他的發言常常給班級討論增加幾分受人歡迎的幽默”。
雪莉，一個成績欠佳的女生，頭抬得高高的，因為自己“穿著入時、舉止優雅，有可供其他人仿效的女士風度”。
給優生的信很容易寫，我對他們整潔書寫、遵守紀律和優異成績表示祝賀。此外，也不忘記讚賞他們的個人特長，因為這些孩子對此比對學業看得更為重要。
當我動手寫第三批信——給既不特別好也不特別“壞”的學生的時候，頗為吃驚地發現自己對其中一些人缺乏印象。
我恍然大悟為什麼有這麼多好孩子在學校常規教育中被埋沒：
他們說話輕聲細語，舉止彬彬有禮，個性不偏執，不惹是生非，也不想出風頭，一貫按學校要求辦事，因而在莘莘學子中默默無聞。
因此，給他們寫信我特別小心，花了不少時間。
當分發下去時，我一直凝視著接信者的臉，直到確實看到他或她的眼睛回視我時才放心。
信統統發完後，我感覺到了師生間曾聽說但從未體驗過的親密感。
那是一種奇妙的精神聯係，使舊日教室裏的“準爆炸性局勢”一去不複返。
當孩子們確信我了解、信任他們每個人時，他們和我就再不是對立的關係，而是親若一家了。
這位小學老師的教育方法是賞識教育中一個典型的成功案例。如果每位老師寫給孩子的信中都裝滿了“甜言蜜語”，那麼結果將是多麼出人意料呀！